特级教师江顺简介

信息来源:本站原创 发表日期:2018-01-09

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江顺老师,上海市特级教师,控江中学化学教研组长。形成了以问题驱动、巧设支架、观念与文化并存,容量大而又深入浅出的教学风格。曾获上海市园丁奖,区学科带头人,全国化学教学改革优秀教师,区先进班集体。编撰出版了《高中化学教学核心素养培育探索与实践》《高中化学教材二次开发丛书---新课标化学解析》《高中化学实验报告指导集锦》等书籍。连续六年担任杨浦区高中化学学科高地项目实施组长,连续五年被聘为“网上公益课堂——名师辅导讲座主讲教师”,对学校及杨浦区的化学学科发展具有积极的辐射和推动作用。

 

一、   教书育人,让每朵花都能绽放

江顺老师始终将“学高为师,身正为范”作为自己的座右铭,在理论学习中,积累德育教育素材;在教学设计中,渗透德育目标;在课堂教学中,创新德育实施的途径和方法。《行中思》入选《书香致远---十一五中学高级教师培训读书心得选编》,《构建化学生命化课堂》获全国可持续发展项目ESD项目大赛教育论文三等奖。他以自己的职业热忱去激发每位学生的天性,扬其个性,养其人格,尊重每个孩子的发展,尽可能让每朵花都能绽放,曾获杨浦区优秀班主任、师德标兵,上海市园丁奖。有30多人次获全国化学奥赛和市华理化工杯、实验技能与应用化学竞赛一、二等奖,其中有1位学生保送北京大学生化专业,有3位学生被保送复旦大学化学系,两次获全国化学竞赛上海市团体三等奖,被评为中国化学奥林匹克培训突出贡献奖。

 

二、   潜心实践,精心设计真实而富有文化内涵的课堂

1.  从化学学科思想入手,引领学生“为何学”“学何之”“学何为”

为何学即为什么要学习此内容,知识本体价值何在,应使学生形成怎样的价值观。何学之,即采用怎样的方法学习。学何为即学习之后的作用及价值。

比如江顺老师在“工业合成氨”公开课教学中的教学设计中,他通过三次与合成氨研究有关的诺贝尔奖的经历呈现,通过宏观辨识与微观探析,建构变化观念与平衡思想,进行证据推理和实验探究,进而形成解决此类问题的相对稳定的“大观念”,最终形成一幅关于合成氨研究的全景图,以便学生从化学的视角处理问题并作出决策。不仅能帮助学生形成看待和研究物质及其变化的基本观念、价值取向、方法和化学科学伦理,也有助于学生认识学科的本质特征,弄清化学学什么、怎么学、对社会和自身的发展有什么作用,怎么运用、怎么创造新的知识,体现化学课程的育人价值。

2.  从化学学科核心观念出发着力探索课堂教学高效策略

江顺老师在高三教学中实践并形成一种基于学科若干重大话题和核心观念的“话题式”复习模式,把教学中一定主题下涉及教材中的一个章、节或若干个章、节的显性和隐性的教育内容融合起来,在核心观念的统摄下,按照知识的逻辑结构和学生认知顺序,以相关主题和任务为主线整合、重组教学内容,建构教学单元。该模式既突出学科的整体感和各模块知识的融会贯通,又避免了一般按章节顺序复习带来的“知识碎片化、内容重复、问题陈旧”之弊端,而这种复习模式的关键首先是选好话题,需要不断地提炼核心观念,并以此居高临下地统摄教学和复习,达到了“形散神聚”的效果。

如水与化学有着深厚的渊源,他设计的一期以“水”为话题的别样高三化学复习,而的高三复习整合以下诸多重要知识,由此构建起一个 “水”味十足、洋溢着丰富学科内涵的化学世界。在结构决定性质、性质决定用途这一核心观念的统领下,渗透和融合物质结构、动态平衡、氧化还原等理论,打破将理论和应用分离化,通过问题驱动和实验探究引领学生开展自主实践活动,增进学生对“水是生命之源”有着基于化学视角的更丰富体会,使知识具有持久价值和迁移价值。

通过话题式复习教学,学生领略到化学学科的统一性之美和系统逻辑的魅力,对化学学科形成一种有机整体的印象(而非琐碎的感觉),并对化学多一份真正的理解和热情,而由此带来教学效率的提升自然是水到渠成的。

3.  从创设真实的问题情境,着力提升课堂文化内涵

化学和数学、文学、历史学一样,都是人文素养中的重要组分之一,化学让人将来终身受益的是它对待这个物质世界的独特而又通达的态度、观念和思想方法。比如江顺老师在“揭示工业制纯碱的奥秘”教学中设计凸显两根“线”。一根是“探索工业制碱的历史”明线,提供背景知识,采取“重走先人路”的策略,让学生重历当年的探索之路。另一根是“科学探究”的暗线,以从生产生活需要出发提出问题、从原料选择、方案设计角度进行假设、再从原理可行性方面进行实验验证与探究。通过教学设计中创设待解决的真实问题情境,还原“真实”的科学研究历史,他努力做到从历史的角度研究化学知识,从化学的角度关注传统文化,从科技发展的角度感受科学精神,使他的化学课堂变得既有知识又有文化内涵。

十二年的高三化学教学,江顺老师引领的控江中学高考化学成绩四年杨浦区第一,并且每届所带班级有半数以上学生都会选择化学或医学作为自己的大学研修专业,虽然含辛茹苦,但他倍感欣慰。 2010年江顺老师获全国化学教学专业委员会授予高中化学教学改革“优秀教师”、区第四、五届化学学科带头人,第七届优秀专业技术人才和第九批专业技术拔尖人才等称号。

 

三、   科研修行,提升教育教学品质

研究源于问题,江顺从解决教学中出现的问题着手,在教学实践中开展教育科研,在反思中突破自己,把经验上升到理论。从“知其然”到“知其所以然”,创造和应用新的方法去实现教育、教学的目的。江顺老师还作为核心成员参与《创新学生素养培育实验项目》、《区域推进“创智课堂”建设的实践研究》和《新课程背景下的中学化学有效课堂教学研究》《动手学化学教学体系的实施初步探索》四项市级课题。教育教学研究获得进展,“支架式教学模式在高中化学课堂中的运用与实践” 等论文在上海市教育学会化学教学专业委员会评选中获奖,论文《“做中学”—高中化学作业的设计与实施》发表于《上海教育科研》,《实施观念建构教学 培育核心素养--以合成氨工业教学为例》发表于《化学教学》

2015年10月江顺老师还市教委委派远赴芬兰教育教学交流与学习。受同济大学出版社邀请,撰写教师专业发展丛书《中学化学教学核心素养培育的探索与实践》。 以着力帮助学生变革学习方式,学会自主学习,适合不同层次的学生为己任开发课程资源,主持编写《高中化学实验报告集锦》、《化学新课标—控江中学二次开发丛书》高一到高三三册,深受师生喜爱,已多次再版。参与编写《动手学化学》丛书,现正在编写《基于新高考改革背景下高中化学学程研究》。
 

 

四、   一花独放不是春,百花齐放春满园

  2005年至今担任控江中学化学教研组长,他连续帮带组内六位教师顺利而且成功地完成了高三毕业班的化学教学工作,化学高考成绩一直连年在全市名列前茅。江顺老师的化学课堂一直是对教研组开放的课堂,几乎每周都有新教师来听课和学习,江顺老师也努力使自己的每一堂课成为真正意义的公开展示课。通过带教教研组的青年教师,相互研讨,相互切磋,让青年教师少走许多弯路,用最少的时间取得最大的进步。与此同时,他在帮带、合作和交流中真正感受到了什么是“教学相长”。化学教研组是一个教学实绩显著、综合素质较高的优秀教师群体,并形成了“团结奋进,追求卓越”的良好组风,化学教研组曾被评为“上海市优秀教研组”。

2012年至2016年,担任杨浦区见习教师规范化培训学科指导教师和和区化学学科高地实施组长,为青年教师搭建平台共同研讨、教学相长、资源共享。近五年指导过13人次老师开设了市区级公开课,其中指导3位青年教师获上海市创新实验大赛一、二等奖,2位青年教师分别获全国微课教学比赛一等奖、区百花杯教学比赛二等奖。

2011-2016他连续六年被杨浦区教育局聘为“网上公益学堂-名师高考辅导”主讲教师,进行透视高考热点的专题讲座,赢得了许多的赞誉和极高的点击率。



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