控江中学区域创新实验室联合运作体系建设

信息来源:本站原创 发表日期:2018-01-08

控江中学作为 “区域创新实验室联合运作体系建设”项目的核心试点校,以“环境化学”和“文化创意教育”两个主题面向全区初、高中招募联盟学校。我们期待与具有共同教育理念和办学基础的兄弟学校,依托控江中学环境化学实验室和文化创意教育中心组建教师团队,围绕主题搭建平台、集聚智慧,共同开发课程,共享资源,开创培养学生创新能力的活力空间。

具体内容介绍如下:

主题一:环境化学

一、    环境化学实验室建设背景

随着工业化的兴起和高速发展,污染问题变得越来越突出和重要。人们对环境问题的新认识中很重要的一个内容,就是认识到化学对理解污染的成因、污染物的性质以及控制污染可能采取的措施所具有的重要作用。人类社会在对环境问题上的研究和进步有目共睹,曾经被人们轻易忽略的一些问题,正在被人们彻底地研究着,更加透彻地理解着,也更加有效地得到了解决。产生这一进步的一大原因就是化学领域中新的分支学科——环境化学的迅速发展。

环境化学是一门新兴的边缘学科,也是一门综合性较强的学科。环境化学所涉足领域相当广阔,学生在探究的过程中,能够了解大气、水与固体废料污染的化学本质,污染物质的生物、化学与物理的影响,以及可以用来控制不同种类污染的方法。不仅如此,学生在研究的过程中会对与环境问题相关的社会、政治、经济、法律和其它问题的历史背景与内容进行了解,学生会认识到将环境化学放在一个更加广阔的社会背景中讨论的事实,这样的研究方法对培养学生思辩能力和研究能力的提升是很有必要和成效的。

通过环境化学分析实验学生将深化对化学基本原理认识并充分掌握进行化学专业实践的基本技能;通过综合实验将使学生的知识体系结构得到完善,进一步提升应用专业知识的能力;探究性化学实验使学生通过阅读大量文献、设计方案、实验实施、报告撰写、汇报答辩等系列环节,将科学实践与科学思维,创新能力紧密结合起来,引导学生参与,实现了提高学生创新能力的效果。

上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)中提出了这样的要求:重视人文教育和科学教育,增强学生的人文素养和科学素养。加强研究性学习和实验实践环节,提高学生科学思维能力,培养激发学生的创新意识和实践能力。发展综合技术教育,提高学生的设计能力和动手能力。环境教育课程正是一个可以承载这种教育理念的理想平台。化学、生命科学等学科教学中对于价值观的培养有“科技、社会与人类”的要求,如何将课本知识与生活实际、科技发展有机结合起来,一直是学科教学中的重要问题

 

二、环境化学实验室建设现状

1、硬件基础:控江中学环境科学实验室作为市级创新实验室建设项目,已经完成一期、二期实验仪器添置和专项实验室基础建设,2016年暑期将要开始多媒体展示厅基础建设,三期实验仪器添置及新的专项实验室基础建设正在筹划中。已投入使用的仪器和实验设施运转良好。

2、人员基础:控江中学专门成立环境化学创新实验室项目组,成员中具有硕士和博士学历的年轻教师比例高达78%,同时有具有多年教学经验的成熟教师参与,无论是科研能力、实验教学能力还是课堂教学能力,都有充分的实力保证。

3、课程基础:环境科学实验室建成投入使用已经一年,课程活动形式多样化,如开设环境科学选修课、为学生的环境社团提供指导、组织外出参观上海市垃圾处理中心、外请高校教师讲座等等,同时还为与高校联合进行的科研课题提供软硬件支持。

三、区域联盟校项目建设目标

1、在环境化学主题下,组织开发具有校本特色,适合初高中学段的各类课程。在课程开发及课程实施过程中体现学生自主探究、体验实践、创新乐趣、跨学科等特点,有效促进学生创新素养与实践能力提升;

2、通过区域联盟校之间教师团队合作,建立一支视野开阔,引领学生进行研究性学习、能够指导学生进行课题研究的师资队伍。

3、探索区域创新实验室有效的运作机制,初步形成较为完整的服务与管理体系,与兄弟学校有效合作、充分利用各校的课程资源、发挥更好的社会效益;

4、探索中学与高校、与区域科研院所、高新企业、街道社区等的合作机制,充分利用各类社会资源,为学生创造更好的学习与实践环境。

四、招募成员校要求

招募对象:全区各初中、高中学校。

招募条件:

1、理念认同: 联盟成员校有意向将环境化学主题作为学生研究性学习的主题

2、师资基础:有固定的负责老师,能够长期组织相关活动、科学素养较好、对环境教育感兴趣、愿意接受新观念新事物;

3、制度保障:成员校有对参与项目活动师生的政策支持和制度保障。如绩效工资核算、学生的学分或学时与本校的选修课或社团制度并轨等;

4、设施条件:成员校有开展活动的基本场地和设备保障,如固定的实验室、基本的实验设备和实验员。

 

五、区域创新实验室联盟项目可以提供的服务和支持

1、来自区教育局

1)提供机制保障:核心校与成员校建设成效纳入学校绩效考核范畴

2)提供专家支持

3)提供评价工具

4)提供经费支持

2、来自核心实验校

(1)提供控江中学自编的校本教材(理论和实验)、案例分析等资料;

2)举办面向教师的教学研讨和观摩活动,共享教师培训课程;

(3)与成员校师生共享高校讲座、外出参观等活动;

(4)举办学生社团间的交流活动;

5)提供学生参加创新大赛等课题研究的教师指导。

 

主题二:文化创意教育

一、文化创意教育中心建设背景

在我国,国家“十三五”规划纲要已经明确:“十三五”期间要实现“公共文化服务体系基本建成,文化产业成为国民经济支柱性产业”的目标。在习近平主席《关于繁荣发展社会主义文艺的意见》的讲话中也提到“鼓励群众文艺与旅游、体育等相关产业相结合”。同时,在报告中也指出现在的文化创意产业有数量缺质量,文艺队伍需要加强建设。文化创意产业依靠人的头脑与创意,以高科技为载体进行提升与物化,使其产业化。需要具有跨学科知识结构,具有综合创意能力,具有动手实践能力的复合型人才。

 创意型教育体系发展趋势正旺,在高校教育产业中,培养文化创意型的人才已经不仅仅是大学所要做的事情,创意教育体系正在进一步延伸与健全。创意型人才需要学科知识融合的积累,需要对于艺术欣赏与品味的培育,需要具有工匠精神动手能力的实践。因此,创意教育就应该列为中小学生素质教育的一个方向,在高中更是如此。以激发学生创意兴趣,构建具有多学科交叉的知识体系,才能满足未来创意产业人才的需求。

中国创客已经呈现低龄化趋势。近3年来,福布斯每年都会发布“30 30 岁以下创业者”名单,众多都是来自高校与大学的创客,其中成功上市三家公司,四家公司被并购,近一半公司在不到三年的时间完成了轮以上的融资,至少两家公司在筹备2016 年的上市计划。现在课堂中的00后、05后将是未来创客的主力军。

“工业民主化时代”即将来临。个性定制的DIY创意制造业已经逐步成熟,正迈向个性化量产的新阶段,而创意正是这一潮流中的主角。个性化DIY量产的两个条件已经成熟,一是3D打印技术、数字设计技术、开源硬件的开发,正引领行业走向“个体制造”时代;二是互联网技术的成熟,网络应用的日趋完善,国家“互联网+”的政策倾斜,使得个性化创意制造业的量产成为可能。

“控江中学文化创意教育中心”(下文简称“文创中心”)旨在探索并建立文创教育的构建体系与模式。所谓“文创教育”,是指关注学生创意思维、实践能力的培养,引导学生创意思路,帮助学生创意落地,扩大学生创意作品的影响力,形成互动、交流的平台。

“文创中心”对于老师而言,需要通过激活学生兴趣、创建学科融合课程、参与头脑风暴、指导学生实践创意方案、创意成果展示与扩散等多个步骤,让学生从被动学习变为主动学习,从被动接受变为主动创造,改变学习的思维模式,落实创意成果。

整个体系的推进主要分为三个阶段,第一个阶段是翻转课堂教学,通过创意课程实践,来培养学生创意思维与能力;第二个阶段是通过学生自主创新意识的觉醒,来打造学生文创平台;第三个阶段是成功模式的复制与良性循环,其目的在于完成文创教育生态的闭环,让整个体系可以复制、有序运转。

二、文创中心建设现状

1、成熟的“硬件”配置

控江中学已经为创意教育搭建了良好的“硬件”基础。早在2011年启动的国际头脑奥林匹克社团(简称OM社),专门划拨了4个活动教室作为教师与学生互动的场所,该社获得三个中国赛区一等奖,并在20155月赴美参加世界头脑奥林匹克决赛;在2016年即将落成“KJ创艺空间”,整个空间将提供的不仅是一个互动的课堂,更是创意孵化中心、学生路演交流中心、作品展示中心,并对更多学段的学校开放;预计在2017年建成学生综合活动中心,配备了音乐、舞蹈、剧场等专业场地,为学生的创造提供了一流硬件设施。

2、一如既往的“软件”投入

控江中学一直秉承“玩学合一”的理念,创意教育在控江中学有着深厚的文化基础,完全人格、和谐人格的全人教育不仅深入教学理念也得到学生的广泛认同。“玩在控江”是控江中学的课程哲学,首先是“能玩”,体现了学校具有自主学习的教学理念,包容性的管理氛围,重视学生人格的培养;其次是“会玩”,学校为学生与教师铺设了一个自由成长的空间和土壤,提供“玩”出创意和成果的可能性;其三“玩下去”,在控江中学的学习使之成为最终能让学生和大学生活完美对接的地方,让创意的火种能够在创客教育孵化机制中绽放,在大学更宽广的平台下进一步产业化。

三、区域联盟校项目建设目标

1、建立并探索创客教育的构建体系与模式

创客教育体系可以分三个阶段:第一个阶段是翻转课堂教学,通过创意课程实践,来培养学生创意思维与能力;第二个阶段是通过学生自主创新意识的觉醒,来打造学生创客平台;第三个阶段是成功模式的复制与良性循环,其目的在于完成创客教育生态的闭环,让整个体系可以复制、有序运转。当然,要完成这一体系,需要通过激活、欣赏、创意、实践与分析、成真、扩散等多个手段与步骤,让学生从被动学习变为主动学习,从被动接受变为主动创造,改变学习的思维模式。

2、形成基于mooc翻转课堂的创意实践课程探索

并不是所有的学科都适合“翻转课堂”的使用,使用不当就会给学生造成额外的学业负担,反而会打击学生的积极性。但是创意教育在“翻转课堂”的模式下却值得实践,利用短小精悍并且精彩的5-10分钟mooc,在学生熟悉的已经搭建成熟的平台上免费推广,尽可能大地减少传播成本,数量级地扩大受众范围,用学生喜闻乐见地方式激发学习兴趣。在兴趣引导的基础上,再到课堂上实践、交流、落地,这样才会起到事半功倍的效果。

3、形成学科融合、玩学合一的创意课程体系

 创意型人才的培育需要多学科的交叉与融合,创造也需要宽松的环境,用“玩”的心情去“学”,在“玩”之中会“学”。因此课程融合的尝试将成为创意教育的基础。不同学科之间的融合会产生令人惊喜的化学反应,“艺术+生物”、“地理+历史”等不同类型的组合方式,将提升学生对于学科的理解与认识,重新激活学习的动力,进而融入创客的思维。

4、形成创意成果展示与复制,初步建立激励与交流机制

 在学生体验创意课程的同时也遭受许多失败也会迎来令人兴奋的成功,形成一个作品之后,要充分给予其激励并形成可持续的刺激,当然,也要充分利用偶像效应,让成功的经验得以分享与复制。这就需要我们形成一种显性的激励机制进行成果展示与交流。成果的展示影响面必须扩大,甚至可以让学生的家长参与进来,我们可以通过展览、竞拍、网络展示、产品化等多种方式把这种成果迅速蔓延。交流机制也非常重要,一个火花在高中迸发在大学绽放,我们应该做好优秀创意的跟踪,让一些已经获得成果已经获得成功经历的学生回来宣讲,他们的经验将给那些稚嫩的小创客们更多的启发。

四、招募成员校要求

招募对象:全区各初中、高中学校。

招募条件:

1、理念认同: 联盟成员校有意愿在教育教学中实践文化创意教育理念。

2、师资基础:需要具有创意思维的负责教师若干名。认同“文创中心”的创办理念,能够充分利用学校资源,开展“文创中心”定期的活动。能够与其他科目的老师合作,开发具有特色的学科融合型课程,有能力组织学生形成校际之间的交流。

3、制度保障:每个学期可以完成12套融合课程的开发,并形成一定课时的课程计划,并根据学生对于融合课程的接受度进行调整。能够开1堂公开的学科融合公开课,供“文创中心”联盟学校之间交流。联盟校应当每学期为“文创中心”的教学活动提供资金支持,予以保障“文创中心”的正常运营。根据“文创中心”的发展需要,设立“学生文创基金”用以鼓励学生创新,帮助学生的创意落地。

4、设施条件:联盟校需要预留至少一个教室作为“文创中心”的活动基地。需要配备现代的多媒体课程教学系统、网络、投影。根据“文创中心”的发展情况与实践课程的需要,配备相应的教学硬件,如3D打印机、激光雕刻机等。

五、区域创新实验室联盟项目可以提供的服务和支持

1、来自区教育局

1)提供机制保障:核心校与成员校建设成效纳入学校绩效考核范畴

2)提供专家支持

3)提供评价工具

4)提供经费支持

2、来自核心实验校

1)师训活动中心

作为师训活动的交流平台,控江中学“文创中心”可以提供场地为文创联盟学校安排定期师训专题交流。其内容主要针对文创教育实践研讨、案例分析、融合型创意课程开发等内容。从交流中汲取成功经验,分享优秀案例。

2)创意孵化中心

作为高校创意孵化中心,控江中学“文创中心”可以为学生提供实现创意的良好环境。通过申请与审批的手段,让学生能够充分使用公用设备与教室,将自己的想法在“文创中心”得以实践与落地。联盟校可以共同设立文创基金,供学生申请,鼓励学生把创意照进现实。对于老师而言,可以利用“文创中心”硬件设施录制并拍摄融合型Mooc教程,将“创课”的理念进行充分的尝试与实践。

3)学生路演交流中心

作为学生路演交流中心,控江中学“文创中心”可以提供学生路演的基础设施。让学生充分表达自己的想法,最大程度地尝试并学习公众演讲的技巧,让学生了解如何通过路演来表达自己的创意与理念,争取更多资源的支持与帮助。

4)创意作品展示中心

作为创意作品展示中心,控江中学“文创中心”可以为学生举办“微展览”,可以向联盟学校开放,也可以向社会开放,让学生的创意作品在官方的聚光灯下展示,放到一个更宽广的平台让更多的人去评论与引导,既是对学生的激励,也是一种肯定与促进。



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