控江中学“走班制”教学改革的行动研究

信息来源:本站原创 发表日期:2018-01-08

问题的提出

2014年上海市发布了《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》,新高考“3+3”方案正式出台,传统固定班级授课的教学组织形式面临转型。在遵循教育发展规律与学生个性化发展需求的前提下,学校层面必须思考在教育教学管理、课程结构规划上如何进行改革与设计,既确保改革的顺利平稳推进,同时又能进一步健全学校课程结构,继续确立并深化学校特色定位。这直接关系到教学组织、教学设计、教学实施、教学管理等多个方面,乃至学校整体运作模式都要发生深刻的变革。

在具体操作层面,问题表现为两个方面:

(1)学校方面第一是教学实施问题。如何解决由“选一”到“选三”模式的转变。怎么满足学生的“20种”选课组合。课要怎么排?师资怎么调配?班要怎么管?什么时候开始“走班”课?。

 第二是课程的多样性。如何开齐开足“三类课程”?如何保持学校的“课程多样性”,全面培养学生的能力,满足学生的个性化发展需求。

(2)学生方面是选科指导问题。学生如何“选科”,依据是什么?如何处理好“等级考”学科与“合格考”学科、高考学科的学习?

 

研究过程与方法

高考新政推行的三年中,学校管理经历了从初步探索尝试、到调整适应、最后形成便于操作的相对固定模式,形成对“3+3”模式下,教育教学管理的基本认识和实际操作原则。分层走班”是为更好适应高考改革背景下学生“选科需求”而采取的教学形式,目标是提高教学的实效性;课程调整方案要满足学生实际需求,不以牺牲学校课程特色为代价;对应的管理和教学调整要相匹配,不违背教学规律,增加学生负担;教学管理要认清高考改革的本质属性,引导教师把握教学实施的准确方向。

1、学校从三个层面推进“走班制”教学改革:

(1)系统谋划:编制《控江中学深化改革行动纲要》,对接区域改革蓝图,定位学校发展目标,做好系统谋划,整体布局。

(2)精准突破:通过问题导向,项目攻关,实践评估,聚焦学校变革难点问题,实现精准突破。学校以上海市课程领导力第二轮行动项目《“玩学合一”课程哲学下的高中课程群设计》研究为统领,推进《“创智课堂”校本建设行动方案》、《高中走班制教学改革实验方案》、《学生发展指导行动方案》、《学生综合素质评价校本实施方案》四个核心项目,并编制《控江中学教师课程领导力项目指南》,对项目实践过程进行有效评估,力争在突破难点的基础上提升学校教育教学管理变革能力。

(3)实施保障:学校积极推进校园信息化建设和校园空间再造,在教学管理上应用信息化手段,建设“智慧校园”,提高管理效率。2016年,进行了“智慧校园”一期项目建设,9月完成校园信息化基本硬件、基础软件建设。现阶段正在进行二期项目建设,争取实现校园教学管理的信息化。同时,学校积极规划校园空间再造,为开展研究性学习,培养学生创新能力,建设良好的教学环境和设施设备支持。

 

 

主要做法与经验

1、坚持特色,保证课程完整性、丰富性、选择性

    (1)按照课程计划,开足开齐三类课程:

学校的课程设置涵盖三类课程,即基础型课程(国家课程)、拓展型课程(限定性拓展、自主性拓展)、研究型课程(社团活动和探究、项目课程与探究)。各类课程学习领域均能涵盖语言文学、数学、人文科学、自然科学、技术、体育与健身、艺术、综合实践等八大领域。除了基础型课程,常年能开设拓展型课程60门左右,研究型课程60门左右。年级、课程和科目、周课时等安排对应市课程计划,不随意调整。

    (2)实施选课走班,提供丰富的学生课程选择套餐

学校的课程方案在确保开齐开足三类课程的基础上,施行分层走班教学。在基础型课程方面,学校继续探索高考新政下等级考试科目的走班制教学。高一年级在课程安排上基本维持不变,让学生完成初高中学习的过渡,各学科的课时安排按照教学计划设定。高二年级,对选考地理、生物学科的学生采取局部走班上课。高三年级维持“加三”学科的全年级走班上课。满足全体学生的6选3的选课需求。拓展型课程、研究型课程则致力于满足学生的小众化需求,实行按志趣和需求选课,可以试课退课,宽进严出,全员走班。

学校的课程设置从学生成长需求与适应力出发,既关注学生知识结构的优化,又关注学生能力结构的培养,也关注学生情感与价值观结构的树立。课程设计既要与学生原有学习起点相衔接,又需满足学生现在的需要,也应前瞻性地兼顾学生未来发展的需要。

(3)开设特色课程,满足学生个性需求

校本课程(拓研型课程)三管齐下,挖掘校内资源以促进开发、引进社会资源以丰富类型、借助科研资源以提升品质。学校还在尝试课程的私人订制,将课程资源的投放精准链接学生的小众化需求;课程除了师生共建,学校还积极探索让学生成为课程的开发者,在社团课程、慕课的开发中,学生越来越能感受到主体地位和主导作用。以门类齐全、学生全覆盖、培养目标细分、富有个性、深度校本化为导向的校本课程,让学生视野宽阔、脑洞大开、实践充分、体验深刻。以下为枚举:


类型

热门课程(含品牌课程)

 

 

 

拓展型课程

学科拓展

西方文学史/学术竞赛、数学解题方法/英语听说、希腊神话/趣味物理实验/

兴趣拓展

篆刻/旗舞艺术/剑术/大学先修课程(大学物理、微电影拍摄、设计、古典音乐等)

生涯拓展

高一选科指导/高二职业巡礼(考察跨国公司、事业单位、创业园区)/高三大学专业指导(大学专业游园会)。

活动拓展

学术节/创客节/艺术节/阳光体育节/社团开放日

实践拓展

志愿者活动/爱心之旅/文化之旅/红色之旅

 

研究型课程

 

项目课程

军事科技课程、无人机、3D打印、环境科学、奇妙博物馆、全球中学生创业汇、金融实验、物理学术竞赛

社团课程

行进管乐团、头脑奥林匹克社、模拟联合国社、根与芽社、灵韵心理社、心潮文学社、羽毛球社、桥牌社、机器人社、臆飞影像社、日语俱乐部

 

2、推进学部制,实现精准管理

围绕高考改革的要求和选科走班的效率,2015学年开始,学校试行年级学部制,通过下移管理重心加强教育教学的精准管理。学部作为年级教育教学的基本单位,对本年级教育教学负总责。学部制设主任一名,副主任两名,分管德育和教学,定期召集教师例会和学生代表例会,收集问题,反馈问题,研讨问题,及时解决问题。年级学部制以关注问题、聚焦日常为导向,形成年级独立自主、迅速发现和解决教育教学日常问题的管理机制和应变能力。以年级学部制为核心,辅助以导师制、学分制,共同构建学校学生指导与管理的基本结构。

在教学实施环节,通过年级学部加强走班课上课的教学管理。例如:严格考勤制度;严格作业收缴;等级考学科由年级学部统筹安排测验时间;高二年级学部,对单选学生出现轮空的自修课,加强管理,安排专门的自选拓展课。备课组层面,要求各学科采用校本作业,对等级考、合格考实行分层教学。

 

 

 

 

 

成效与反思

1、取得的成效

     经过三年的实践,我校对走班教学的实施路径与瓶颈问题都有了深层的认识,汇总经验,汲取教训,最终形成了一套较为切合校情学情的“6选3”走班模式。做到既能满足学生的选课需求,又可以在总课时不超标的前提下,对应市课程计划,基本保证按市教委要求开齐开足“三类”课程,即基础型课程(国家课程)、拓展型课程(限定性拓展、自主性拓展)、研究型课程(社团活动和探究、项目课程与探究)。各类课程学习领域均能涵盖语言文学、数学、人文科学、自然科学、技术、体育与健身、艺术、综合实践等八大领域。常年能开设拓展型课程60门左右,研究型课程60门左右。

 现阶段“走班教学”具体实施过程

(1)2016学年情况:(2016年9月到2017年6月)

高一年级:按行政班正常教学,完成地理、信息、生物合格考。高一第二学期期末完成学生部分

          学科(地理、生物)等级考选科意向确认,建议学生至少选择地理、生物中的一门学科。

高二年级:实行“部分走班教学”,完成地理、生物等级考;物理、化学、政治、历史合格考。

          全年级以6个班为单位分两组进行“选课走班”。每个时段地理、生物同时开3个班,

          等级考科目每周4课时。对于地理生物都选的学生,在“走班”时段先上地理课,生

           物课在拓展型课程时段以“选修课”方式补足。地理等级考  215人  生物  181人 

           其中两门都选49人

高三年级: 等级考科目每周4课时,合计走班课时每周12课时。实行全年级走班,等级考科目

          选课人数:物理313人、化学289人、生物166人、政治59人、历史153人。地理等

          级考172人已完成,这些学生每周在走班课时段有4节自修课。

(2)2017学年情况:(2017年9月到2018年6月)

高一年级:按行政班正常教学,完成地理、信息、生物合格考。高一第二学期期末完成学生部分

         学科(地理、生物)等级考选科意向确认,建议学生至少选择地理、生物中的一门学科。

高二年级:实行“部分走班教学”,完成地理、生物等级考;物理、化学、政治、历史合格考。

         全年级以6个班为单位分两组进行“选课走班”。每个时段地理、生物同时开3个班,

         等级考科目每周4课时。对于地理生物都选的学生,在“走班”时段先上生物课,地理

         课在自修课、拓展型课程时段补足。地理等级考  288人  生物  213人  其中两门都

          选131人

高三年级: 等级考科目每周4课时,合计走班课时每周12课时。全年级以6个班为单位分两组

          进行“选课走班”。等级考科目选课人数:物理207人、化学213人、政治88人、历史

          152人。

 

2、存在的不足思考

(1)课程与教学

就课程设置而言,高考新政后市课程的顶层设计与学校的实际操作环境还不完全匹配。若要保障升学质量,必须充分供给基础型课程的课时;若要保持校本课程的多样性、保障学生的个性化发展,在提升课程内涵之外也要考虑充分供给拓研型课程的课时。在课时总量之下,基础型课程的课时要求与拓研型课程的课时要求之间还存在客观的内在矛盾。

就教学管理而言,过程化管理有待在方法上精细化。例如,学校管理层过度精简、人力资源相对短缺,教学规章制度的落实有一定难度,依法治校执行力受到一定制约,教学实施中的精细化管理要求很难完全兑现。

(2)教师与学生

就教师培养而言,尖端教师数量略显不足,教研组功能还需强化。学校目前教师年龄结构与学历层次较为合理,但特级教师只有三名,部分学科缺少具有抱负和经验的带头教师,与一所老牌实验性示范性高中的地位和发展要求不相匹配。学校部分学科强势而有影响力,但是部分学科的教研功能发展较为停滞,影响了学校的整体均衡发展。

    就学生培养而言,学生的纵向梯度发展与横向素养拓展还需填补空白。学校为学生提供的教育资源和历练机会丰富,但是并未完全为学生搭建能力提升的有序阶梯,特别是在利用高校资源进行定向培养方面还需进一步发力。学校为学生提供了较为宽松的环境,但是在规范意识、学生教养方面的管理有待加强。学校为学生创新素养的培养搭建了诸多平台,但与社会特别是与高科技企业、社会组织的深度合作还是比较欠缺的。

(3)环境与空间

就校园环境而言,需要把育人环境放在优先位置。按照现代化的理念,育人环境生态的环境。从硬件设施看,目前学校进行了校园道路的重铺、建成了学生活动中心,但是源于世纪初的教学主楼设计与设施破旧暗漏,创新实验室数量不足;从软环境看,校园文化衍生品的开发还缺少主题和系列,还缺少系统的育人功能。

就校舍功能而言,布局需要统筹优化,并加快建设进度。随着校本课程和校园活动的日益丰富,学校活动场地狭小、课型课时安排冲突制约课程平衡发展这一问题长期悬而未决;在行进管乐队、社团活动、科技创新活动、特色体育活动等一批既提高学校知名度又深受学生喜爱的活动


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