高考新政背景下的控江中学分层走班解题方略

信息来源:本站原创 发表日期:2018-01-08

高考新政背景下的控江中学分层走班解题方略

摘要

为贯彻落实党的十八届三中全会精神,深化考试招生制度改革,深入实施素质教育,支撑服务国家和上海市创新驱动发展战略,根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,上海市于2014年起启动上海高等学校考试招生综合改革实施方案。

控江中学在高考新政推行的三年中,统筹配置三类课程的教学空间布局,创造有利于培养学生各方面综合能力的教学环境。学校管理经历了从初步探索尝试到调整适应,最后形成具有控江特色的教育教学管理模式,面对高考新政,递交了自己的解题方略。

 

引言

2014年上海新高考改革方案的实施不仅仅是考试科目的变化,更多是倒逼高中教育进行改革。高中学校和教研系统承受了巨大的压力。作为上海市首批实验性示范性高中,控江中学在教育教学管理、课程结构规划上如何进行改革与设计,确保改革的顺利平稳推荐,进一步健全学校课程结构,继续确立并深化学校的特色定位?面对高考新政这份考题,与学校而言是探索也是创新,没有太多可借鉴的成熟经验。在实践过程中,控江中学通过系统谋划,精准突破,实施保障三个层面深化推进学校教育教学管理变革。

一、一份越列越长的问题清单

2014年上海高考综合改革的启动实施,将“3+3”模式下如何实施教育教学管理这一改革难题推送到了各个高中学校的“当家人”面前。

控江中学领导班子敏锐把握到随着新高考而来的三种变化:

一是课程由“统一配餐”向“自主订餐”转变。以前是国家确定好了的理化生或政史地选其一,现在是六选三。课要怎么排?班要怎么管?师资怎么调配?如何确保每一个学生的选择得到充分的满足?如何确保选科班级的管理和秩序?

二是由“成人主导”向“小鬼当家”转变。也就是以前学生考什么是相关部门确定好了的,学生选课后缺少选择的余地,而现在学生的选择权大大提升了。在“小鬼当家”模式下,我们的“小家伙们”尽管已经步入高中阶段,可是他们会选择吗?如何在青少年重要的心理发育期提供选择指导,让学生具备选择与判断的能力?

三是由“精英优先”向“多样化选择转变”。传统的教育教学是面向群体的,得到关注最多的通常是班级内的优等生或是让人挂心的“小捣蛋”。今天的教育更多的要求教育关注每一个学生个体,满足每一个学生的个性化发展需求。在教学诊断上如何能够对学生进行更精准的描述?在课程设置上如何提供更多样化的选择?

围绕新高考的变革,摆在学校领导层面前的问题清单越列越长。面对时代给出的综合难题,控江需要给出自己的解题方略。

二、统一思想,创新模式,确立改革框架

面对长长的问题清单,头痛医头,脚痛医脚,显然不是解决问题的良药。创新和改革势在必行,问题虽然纷繁芜杂,但是经过梳理归纳,学校领导层很快达成对3+3模式下教育教学管理的基本认识和实际操作原则,从三个层面推进深化学校教育教学管理变革:

1、系统谋划:编制《控江中学深化改革行动纲要》,对接区域改革蓝图,定位学校发展目标,做好系统谋划,整体布局。

2、精准突破:通过问题导向,项目攻关,实践评估,聚焦学校变革难点问题,实现精准突破。学校以上海市课程领导力第二轮行动项目《“玩学合一”课程哲学下的高中课程群设计》研究为统领,推进《“创智课堂”校本建设行动方案》、《高中走班制教学改革实验方案》、《学生发展指导行动方案》、《学生综合素质评价校本实施方案》四个核心项目,并编制《控江中学教师课程领导力项目指南》,对项目实践过程进行有效评估,力争在突破难点的基础上提升学校教育教学管理变革能力。

3、实施保障:学校变革难在哪里?从深层次讲,是涉及的利益诉求极其多样化,打个不妥当的比方:领导看业绩,专家看理念,家长看分数,学生要快乐,教师要待遇。不同主体的利益诉求的兴奋点不在同一层面上,因此,面对高考新政带来的一系列变革需求,控江中学平衡各方诉求,协调各方关系,在此基础上保障学校变革效益的最大化。

在实施过程中,系统谋划着眼于顶层设计,战略决定方向;精准突破着眼于实践探索,细节决定成败;治理保障着眼于协调关系,机制决定未来。

三、由“统一配餐”到“自主订餐”,精准突破,形成控江“解题方略”

1、上层把控,推出“解题方略1.0”。

在面对高考综合改革,控江中学领导班子很快统一思想和认识,制定了第一份“解题方略”:坚持特色,保证课程完整性、丰富性、选择性。

控江中学在悠长的办学历史中,已经形成了自己独特的办学风格,“自主发展”教育理念深入人心,“玩在控江”的社会口碑传递的是控江中学让学生学得自主、学得高效的教育追求。因此,学校领导班子达成共识,在满足学生“3+3”选科需求的基础上,坚持学校“自主发展”特色,不仅要保证课程的完整性,也要保证课程的丰富性和选择性。经上层构建,确立了学校课程框架的改革与创新。

首先,按照教委规定,开足开齐三类课程,即基础型课程(国家课程)、拓展型课程(限定性拓展、自主性拓展)、研究型课程(社团活动和探究、项目课程与探究)。各类课程学习领域均能涵盖语言文学、数学、人文科学、自然科学、技术、体育与健身、艺术、综合实践等八大领域。除了基础型课程,常年能开设拓展型课程60门左右,研究型课程60门左右。年级、课程和科目、周课时等安排对应市课程计划,不随意调整。

其次,积极探索高考新政下等级考试科目的走班制教学。高一年级在课程安排上基本维持不变,让学生完成初高中学习的过渡,各学科的课时安排按照教学计划设定。高二年级,对选考地理、生物学科的学生采取局部走班上课。高三年级维持“加三”学科的全年级走班上课。满足全体学生的6选3的选课需求。

再次,传承控江“自主发展”教育理念,通过特色课程开发满足学生个性化发展。

学校积极探索让学生成为课程的开发者,在社团课程、慕课的开发中,学生越来越能感受到主体地位和主导作用。以门类齐全、学生全覆盖、培养目标细分、富有个性、深度校本化为导向的校本课程,让学生视野宽阔、脑洞大开、实践充分、体验深刻。以下为枚举:


类型

热门课程(含品牌课程)

 

 

 

拓展型课   程

学科拓展

西方文学史/学术竞赛、数学解题方法/英语听说、希腊神话/趣味物理实验/

兴趣拓展

篆刻/旗舞艺术/剑术/大学先修课程(大学物理、微电影拍摄、设计、古典音乐等)

生涯拓展

高一选科指导/高二职业巡礼(考察跨国公司、事业单位、创业园区)/高三大学专业指导(大学专业游园会)。

活动拓展

学术节/创客节/艺术节/阳光体育节/社团开放日

实践拓展

志愿者活动/爱心之旅/文化之旅/红色之旅

 

研究型课   程

项目课程

军事科技课程、无人机、3D打印、环境科学、奇妙博物馆、全球中学生创业汇、金融实验、物理学术竞赛

社团课程

行进管乐团、头脑奥林匹克社、模拟联合国社、根与芽社、灵韵心理社、心潮文学社、羽毛球社、桥牌社、机器人社、臆飞影像社、日语俱乐部

 

2、基于问题,集体定制,推出“解题方略2.0”

“任何新生事物在开始时不过是一株幼苗”,其成长和完善必然不是一帆风顺的。“解题方略1.0”遭遇的第一场争论就是基础型课程与拓展型课程之争。

在控江,下午3:30以后是学校的选修时段,也是一个学生个性与特长得到发展和弘扬的个性课程时段。面对高考新政,学校重新梳理了学校的特色校本课程,在课程架构、师资、场馆上提供了更多地保障。然而改革后的第一次选修课选科却出现了学科拓展课爆满,供不应求,变向挤压特色专业课程时段。对此,学校经过调查,发现“+3”学科教师希望在选修课时段开设面向所有选科同学的“选修课”,通过这类“必选”课程,变向增加课时。原本面向部分同学的学科拓展选修课一下子就变成了一节必修课。究其原因,是老师和学生对等级考教学的“没有把握”,转而向时间要分数。

尽管新的高考综合改革是为了给学生提供更多地选择,满足学生的发展需求,尽管学校的课程改革方案经过反复研讨,实际调研,然而在推行过程中,教师、家长和学生中仍旧不可避免的激荡起“应试”还是“自主”的争锋。

虽然对于这样的争论,控江中学的老师们并不陌生。在学校发展的历史中,学校无数次面对过对于“自主”的质疑,“学校为什么不多加几节课?”“学校为什么不多布置一些作业?”“搞这些活动,时间都浪费掉了,还不如多做几道题?”控江人也用自己的努力证明了“自主”的魅力,用优秀的办学成绩对各种质疑给出了控江的答案。但是,今天面对“+3”学科的挑战,控江中学的自主发展是否还能“合时宜、合事宜”?不仅是家长、学生,甚至是老师也不那么“淡定”了。

毫不讳言的讲,“解题方略1.0”推行中出现的问题,反映了“解题”过程中,控江师生心中的那份“忐忑”。

对此,学校一方面对三类课程实施规范管理,另一方面组织教研组备课组加强教育教学研究,集体定制,推出控江“解题方略2.0”版,从管理和科研上为学生“课程套餐”的实施提供双重保障。

(1)保证基础型课程的规准性和有效性。

基础型课程在不同年级实施时,明确学习路径,控制进度和难度——高一年级为有效进行初高中衔接,要求“放慢脚步,降低难度,增强趣味”;高二年级为了让学生顺利实现转型,缩小学习差距,要求“方法多一点,自学多一点,分层多一点”;高三年级为了让学生不陷入疲于应付、顾此失彼的状态,要求“讲课不漫灌,作业不过度,考试不泛滥”。

(2)注重拓展性课程的多样性和选择性,进行功能细分。

学科类拓展课程致力于拓展学生在学科上的知识、视野、能力,优化其思维与方法。课程设置分学段细分,为高一学生提供的活动类、兴趣类、学法指导类课程多一些,为高二学生提供的知识类、竞技类、思维优化类课程多一些。学校的自主性学科拓展领域应要覆盖语言文学、数学、人文科学、自然科学、技术、体育、艺术、综合实践。

 专题教育类的拓展课致力于培养合格公民的人格和道德素养。为提升教育的长效性,重在活动体验,开发学生喜闻乐见的活动载体。具体途径如下:一是立足校园——学生通过参与“玩学合一”哲学指导下的校园创意实践活动,实现寓教于乐,特别是要组织学生愿意接受和参与的校园特色节庆活动,如学术节、科创节、艺术节、体育节、校园公益市场、成人仪式、国旗下讲话、主题团日活动、民族文化周。二是依托“两纲”——学校以公民道德教育、社会主义核心价值观、“两纲”教育为出发点,努力培养学生正直高尚之德,分年级开展专题教育活动。三是延伸社会——构建学校与社区、媒体互动的立体交叉德育空间,如参加《少年中国梦》励志讲堂(“万众创新:你我共筑富强梦”主题活动)。

社会实践类的拓展课致力于推动学生非智力因素与智力因素的同步发展,推动当下学校生活与将来社会生活的对接,重在让学生走出象牙塔,触摸社会。如开展“中学生暑期文博寻访活动”及“走进杨浦大学城”的社会实践活动,体悟“科教兴市、科教兴区、知识杨浦”的战略举措,明确身上所肩负的责任,孵化学生亲近社会和研究社会的能力;如组织爱心之旅、杨帆之旅、文化之旅、红色之旅、学雷锋、老年医院志愿行动等多样化的志愿服务和社会考察,孵化学生服务社会的行动力;如开展国际交流活动,孵化学生的国际视野和全球意识。

就管理层而言,学期初教导处、政教处公布学期拓展课程实施与管理方案,学生根据“选课列表”和“课程介绍”上网完成自主性拓展课的选课,根据课程要求上课。学校通过例行巡查、组织听课、学生访谈问卷等方式对课程实施进行过程化管理。

就教师而言,要求高一、高二一线教师每学期应为学生提供至少一门自主性拓展课(或承担一项学生社团指导工作或管理一个学生项目),视为完成教学任务的依据之一。教师根据出勤率、平时成绩、考核成绩给出学生等第。学校从课程常规、教学设计与教材开发、学生满意度三个维度评价拓展型课程的教学质量。

就学生而言,学校将拓展型课程纳入学分制管理,要求学生在高一、高二应修满规定课时的学分。学生在学期初通过网上平台自主选课,学期末通过网上平台查看拓展课修习成绩。拓展课学分将成为学校三好、优干、五四学子、学期综合评定等评优活动的评价参考。拓展课修习经历纳入综合素质评价考察要求。

(3)注重研究型课程开发,发展学生的个性、特长和学养

研究型课程的建设秉承“学习即创造”、“教学即研究”的理念;在实施中应渗透“玩”的要素,体现“玩”在控江的主旨;学生以兴趣作为聚合力,发现问题,研究课题,带着课题去“玩”。

研究型课程以项目课程和社团课程为组织形式,突出学生为中心,强调给学生更大的选择权和自由度。研究型课程均采用课程化管理和学分制评价,采用走班制、跨年级授课制和导师制,以打破班级、年级阻隔,形成以共同志趣为向心力的新型活动和研究团队。学校在人力、物力、财力各方面加大力度扶持明星社团建设、特色项目研究以及学生的课题研究和发明创造。

就教师而言,要求高一、高二一线教师每学期应承担一项学生社团指导工作或管理一个学生项目(或为学生提供至少一门自主性拓展课),视为完成教学任务的依据之一。社团导师和项目导师工作不等同于上课,教师不能取代学生的主导与中心地位,教师的功能更多的是为学生社团提供发展性服务。学期末导师须在民主评议基础上给出学生等第评价,并撰写评语。学校从指导规范、社团或项目考评、课题指导、案例或教材撰写、问卷调查五个维度评价导师的指导工作。

就学生而言,学校将研究型课程纳入学分制管理,要求学生在高一、高二应修满规定课时的学分。学生在学期初通过网上平台选课,学期末通过网上平台查看拓展课修习成绩。研究课学分将成为学校三好、优干、五四学子、学期综合评定等评优活动的评价参考。社团采用社长与导师共建的二元管理体制,社长由民主选举产生,任期一年,遵守学校的社团管理制度。研究课修习经历纳入综合素质评价考察要求。

四、“解题方略3.0”进行中,让“小鬼”学会“当家”

随着管理的成熟,教学研究的深入,学校进一步大胆的提出“玩学合一”的办学设想,并围绕这一设想,纳入学生生涯发展规划指导,打造控江中学生涯特色教育体系,让“小鬼”学会“当家”。

根据高中不同阶段的特点,学校将高中三年的生涯发展主题分别确定为“适应”、“发展”、“选择”。高一学生由初中步入到完全不同的高中,在学习、生活、师生关系及同学关系中面临众多的挑战,同时,也将迎来高中阶段的第一次决策:选科决策。因此,高一的生涯任务为:高中生活适应、自我认识、外部世界探索(专业、大学)、选科决策;高二阶段度过了高一的适应期,尚未有高考迫在眉睫的压力,因此,高二是学生发展的最佳时期。这阶段的主要生涯发展任务是生涯准备、外部世界探索(行职业)及为自己规划未来的生涯发展。高三作为高中三年的最后阶段,将迎来下一阶段的人生,因此这阶段最主要的发展主题是选择。生涯发展任务则是围绕选择而来,包含高三生活适应、生涯决策、志愿填报及下一阶段的准备。

表:高中三年关键发展任务、支持形式及所需资源

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生涯发展任务

支持形式

所需资源(境)

所需资源(人)



1.迎新典礼

1.迎新典礼方案

1.班主任


高中生活适应

2.学长学姐互助活动

2.互助活动方案

2.班主任



3.家长讲堂

3.家长讲堂教案

3.家长讲堂老师


生涯意识

生涯独立课程

课程教案、资料包、教材

生涯老师







自我认知(兴趣、能

1.系统测评

1.测评系统

1.测评系统解读老师


2.生涯独立课程

2.课程教案、资料包、教材

2.生涯老师

高一

力、价值观、性格)

3.家长讲堂

3.家长讲堂教案

3.家长讲堂老师







专业、大学探索

1.大学专业探索主题班会

2.大学专业巡礼

3.学职体验活动(侧重大学、专业)

1.主题班会方案

2.大学专业巡礼活动方案、外部资源

3.学职体验活动方案,外部资源

1.班主任

2.专业巡礼负责老师

3.学职体验负责老师

 








1.生涯主题班会

1.主题班会方案

1.班主任


选科决策

2.选科决策个性化辅导

2.选科决策辅导流程、信息资源

2.选科决策辅导老师



3.家长讲堂

3.家长讲堂教案

3.家长讲堂老师







生涯准备

1.生涯独立课程

1.课程教案、资料包、教材

1.生涯老师


2.生涯主题班会

2.主题班会方案

2.班主任









行职业探索勾勒生涯路径图

1.生涯主题班会

2.校园模拟招聘会

3.学职体验活动(侧重职业)生涯独立课程

1.主题班会方案

2.校园模拟招聘会方案、外部资源

3.学职体验活动方案、外部资源课程教案、资料包、教材

1.班主任

2.模拟招聘会负责老师

3.学职体验负责老师生涯老师

高二










历史资料