2017学年度上海市控江中学课程计划

信息来源:本站原创 发表日期:2018-01-08

年度课程计划的研制可以为学校课程实施提供明确的方向与路径,课程计划的落地是学校课程领导力的体现与保障。学校在研制课程计划时,一直保持审慎的态度,恪守如下原则:课程计划的研制在符合法定政策的同时,能立足于校情学情师情的需要;在具备一定前瞻性的同时,能发展地继承学校文化传统;在吸收专业人士建议的同时,能集思广益地融入学校教职工的良策。

上海市控江中学2017学年度课程计划的制订,国家与地方政策依据如下:《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》、《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》、《上海市人民政府办公厅转发市教委等五部门关于减轻过重课业负担深入实施中小学素质教育若干意见的通知》、《上海市教育委员会关于切实规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》、《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》、《上海市普通高中学业水平考试实施办法(试行)》、《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法(试行)》、《2017学年度上海市中小学课程计划》。在此基础上下,参考了《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》、《(国务院)新一代人工智能发展规划》、《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见 》(教基一[2016]8号)、《上海市控江中学教育改革“十三五”规划》,结合了“知识杨浦”的蓝图和区教育系统推进“创智课堂”的目标,坚持学校“自主发展教育”的办学特色,力求以新思路推进学校课程的现代化,特别是聚焦核心素养,提升课程与教学的品质。

 

目录

一、编制背景

二、课程目标

三、课程设置

四、课程实施

五、课程评价

六、课程保障



一、编制背景

1、尺与规:市年度课程计划分析

2017学年上海市中小学年度课程计划折射了教育综合改革方案的精神与方向,也投射了海派教育教学的特色。

例如,减轻学生的课业负担、规范中小学的考试等规定,是为明确上海教育的“减负增效”、“减量增质”、“减时增趣”的绿色目标,也是基于关注广大家长和学生日益突出的教育焦虑和改革呼声。

又如,强调完善教育综合质量评价体系和中小学综合评价制度,是基于新时代背景下培养新型学校和新型人才的考虑,也是引导学校树立科学教育质量观、促进学生全面发展等愿景的体现。

再如,规定学校不能将拓展型课程和研究型课程的课时移作基础型课程和补课用,要保证社团活动、体育保健活动、社区服务与社会实践经历的时间,为学生提供研究、实验、宣传、演讲、表演、示范等经历,这些要求旨在丰富学生的多样化学习履历、促进学生的个性化发展。

控江中学已经看到了社会转型和教育新政下学校办学的危与机,充分考量了顶层设计与办学现状的距离,将会通过积极的课程实验和灵活的实践探索最适合校情学情的新课程方案。

2、衡与量:基于校情的SWOT分析

因素

优势(S)

劣势(W)

机会(O)

威胁(T)

 

 

 

 

 

位于长三角发达地区,周边资源丰富;‚地处杨浦中心,交通便利,公共设施配套齐全。

学校周边环绕大量商业区、居民区和开放式公园,人口庞杂,素质参差,流动性强,环境嘈杂。

杨浦区的治理环境、教育环境、人文环境持续改善。

学校周边交通状况较为复杂,上下班高峰时期存在一定安全隐患。

 

 

 硬    

 

设施设备条件较好;

‚教育投资逐步加大,设施更新能力强。

学校活动场地较为局促;

‚部分教师的教育信息技术升级意识与实践能力需再提高。

学校信息化建设一期竣工,二期建设正进入规划与申报,“智慧校园”的管理模式正在铺开与显效。

体育运动、艺术活动、社团活动等急需扩大空间。

 

 

 资  

 

师资队伍整体上年轻而有活力;

‚教师队伍的学历层次比较高,职称分布比较合理,特级教师、区学科带头人、骨干教师持续扩容。

师资梯队建设中部分学科缺少特级教师的引领。

‚部分教师的教改精神、科研意识不强。

中青年教师的发展潜力大,后备力量强。

教育综合改革带来师资的结构性短缺,如地理、生物、劳技教师;

‚部分中老年教师的职业怠倦。

 

 

 状   

 

个性化的办学理念、独特的校园文化、办学成绩、学校知名度吸引了较好的生源。

生源的多样化、复杂化带来学生的学习能力和发展诉求不平衡性加大。

学生的个性发展呼声、全面发展的意识正在增强,学业之外的特长发展较为普遍。

多元文化和价值观的冲击。

 

 

 

 配  

 

大多数家长重视教育,关注子女学习;

‚家长对学校工作较配合,甚至愿意为学校提供教育资源。

大多数家长对学校办学理念、校园文化的理解与认同,。

学校多样有效的组织使家校沟通渠道拓宽;

‚家长的学历层次不断提高。

家长过度关注子女的情况增加,有可能削弱学校教育的成效,框缚孩子的全面成长;

‚孩子缺少家庭关爱的情况也在增加,对学校教育提出了新课题

 

 方 

 

 

杨浦区作为知识创新区和基础教育改革试验创新区,地方课程资源丰富。

学校行政工作的过多,不利于课程与教学的持续改进。

 

杨浦区院校集中,为学校拓展课程资源提供便利;

‚学校周边较为成熟的社区资源为课程开发提供多种可能。

地方资源与学校课程发展需求的有效对接。

3、成与果:2016学年课程实施经验

(一)课程理念:围绕变革 凝聚共识

上海市高考新政实施和高中生综合素质评价改革方案落地后,倒逼高中学校必须推出个性化学程的顶层设计以契合学生的内生发展需求与核心素养的培育。然而新政也对学校的课程、教学、师资、资金、场地、设备、评价等配套体系提出了全面挑战。

新政伊始,学校围绕走班制的实施,通过调研、访谈和研讨,形成问题清单,针对问题研制应对方案,推动学校共性问题的解决和个性化学程的规划。围绕高考新政的主旨和核心素养培育的要求,研制学校管理与组织、课程与教学、师资与经费、场馆与设备、计划与评价、信息与技术等配套体系的改革和升级,为高考新政下的课程改革注入长期发展的动力。

学校基于办学现状充分考量了新政可能带来的课程与教学难题,在广泛征求教师的意见、收集学生的学习数据基础上,通过稳妥的课程计划和积极的课程实验形成了适合校情学情的新课程方案,在教师、家长、学生层面形成了共识,实现了平稳过渡和办学绩效的稳增长。

(二)课程方案:开齐开足 关怀需求

经过实践,我校对走班教学的实施路径与瓶颈问题都有了深层的认识,汇总经验,汲取教训,最终形成了一套较为切合校情学情的“6选3”走班模式。

具体而言,学校的课程方案在确保开齐开足三类课程的基础上,施行分层走班教学。在基础型课程方面,学校继续探索高考新政下等级考试科目的走班制教学。高一年级在课程安排上基本维持不变,让学生完成初高中学习的过渡,各学科的课时安排按照教学计划设定。高二年级,对选考地理、生物学科的学生采取局部走班上课。高三年级维持“加三”学科的全年级走班上课。满足全体学生的6选3的选课需求。拓展型课程、研究型课程则致力于满足学生的小众化需求,实行按志趣和需求选课,可以试课退课,宽进严出,全员走班。

(三)课程实施:细化操作 强化实效

建立“常态化”的课程管理制度,保障课程规范、有序、校本化实施。课程管理由校长领导,分管校长总负责,教导处、德育室、科研室分类管理,并吸纳教研组、备课组、学部的骨干力量。利用信息化技术实现了云端管理,务实增效

对三类课程制订标准,分类管理。基础型课程保证了符合规准和实施有效;拓展型课程保证了多样性和选择性;研究型课程保证了学术性和趣味性的兼顾。

校本课程注重特色开发。利用社会资源为校本课程开发充实内涵;利用平台资源为校本课程整合提供媒介;利用科研资源为校本课程深化提升层次。

(四)特色课程:满足个性 构筑品牌

国家课程经过校本再造,使课程不仅仅拘束于课堂与教材,语文的“三一课堂”,数学的“创新班课程”,英语的“国际课程”,物理的“生活中的物理课程”、化学的“环境化学课程”、政治的“模拟政协课程”、历史的“历史剧写作课程”、体育的“专项化课程”等等,让学生看到了基础性课程的另一面,大大增加了课堂吸引力。

校本课程(拓研型课程)三管齐下,挖掘校内资源以促进开发、引进社会资源以丰富类型、借助科研资源以提升品质。学校还在尝试课程的私人订制,将课程资源的投放精准链接学生的小众化需求;课程除了师生共建,学校还积极探索让学生成为课程的开发者,在社团课程、慕课的开发中,学生越来越能感受到主体地位和主导作用。以门类齐全、学生全覆盖、培养目标细分、富有个性、深度校本化为导向的校本课程,让学生视野宽阔、脑洞大开、实践充分、体验深刻。

4、忧与思:2016学年课程问题梳理

(一)课程设置而言,高考新政实施后,市课程的顶层设计与学校的实际操作环境还不完全匹配。若要保障升学质量,必须充分供给基础型课程的课时;若要保持校本课程的多样性、保障学生的个性化发展,在提升课程内涵之外也要考虑充分供给拓研型课程的课时。在课时总量之下,基础型课程的课时要求与拓研型课程的课时要求之间还存在客观的内在矛盾。

(二)课程实施而言,学校管理层过度精简、人力资源相对短缺,规章制度的全面落地存在困难,依法治校执行力受到一定制约,课程实施中的全程监管和精细落实很难完全兑现。学校为学生提供的教育资源和历练机会丰富,但是并未完全为学生搭建能力提升的有序阶梯,特别是在利用高校资源进行定向培养方面还需进一步发力。学校为学生提供了较为宽松的环境,但是在规范意识、学生教养方面的管理有待加强。学校为学生创新素养的培养搭建了诸多平台,但与社会特别是与高科技企业、社会组织的深度合作还是比较欠缺的。

(三)课程评价而言,学校虽然大幅度提高了教师的工作待遇,但绩效评价如何将较为公平的过程量化统计和教学成果质量统计相结合,管理层尚在实验摸索阶段。另外,学校虽然重视教研组、备课组在课程建设中的作用,但对教研组、备课组的建设成效尚未形成科学的评价系统。

(四)课程保障而言,校舍功能布局需要统筹优化,并加快建设进度。随着校本课程和校园活动的日益丰富,学校活动场地狭小、创新实验室偏少等因素,制约课程的全面加速发展;在行进管乐队、社团活动、科技创新活动、特色体育活动等一批既提高学校知名度又深受学生喜爱的活动渐入正轨的同时,如何对活动时间与空间进行优化配置却日益成为学校课程发展的一大困扰。


二、课程目标

(一)课程建设目标

“自主精神突出,学术基础扎实,创新元素丰富、校本特色鲜明”是课程建设目标。自主精神突出——教师在课程发展中能实践自主发展教育的理念,学生在课程发展中能逐步内化自主发展教育的基本素养。学术基础扎实——教师在课程推进中能扎实教学功底,学生在课程推进中能扎实学识、学法和学养。 创新元素丰富——课程建设致力于设计创新、环境创新、教学创新、学习创新、管理创新,课程建设能适应教育改革的趋势与未来社会发展的需要。校本特色鲜明——在“自主发展教育”理念引领下,建立起体现“玩学合一”课程哲学特点的新课程体系。

(二)学生培养目标

培养具备“自辨、自学、自锻、自理”基本素质和“自择、自强、自砺、自评”高层素质的优秀高中毕业生。

“自辨、自学、自锻、自理”是学生自主发展的基本素质——自辨即明确方向、明辨是非,明晰美丑;自学即会听会读、善问善研、敢思敢创;自锻即锻炼身体、磨砺意志、调节身心;自理即安排学习、料理生活、处理事务。

“自择、自强、自砺、自评”是学生自主发展的高层素质——自择即选择职业、选择人生;自强即锐意进取、勇于竞争;自砺即深自砥砺,有所作为;自评即自我诊断、自我矫正。

(三)教师发展目标

建设一支“价值认同、职业自觉、教学创新、能力多元”的师资队伍。“价值认同”即有自主发展教育的理念,有主动实践理念的行动。“职业自觉”即有职业理想的内驱、有职业道德的自律。“教学创新”即能以教育先进理论充实自己,能以教学改革创新突破自己。“能力多元”即能驾驭一门必修课、开设一门拓展课、指导一门研究课,适应一专多能、一职多岗的要求。


备注:由于内容过长,其后略

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