轮播图

您的位置: 首页> 轮播图 > 轮播图

大道有形 育人无痕——现代教育刊载论文

信息来源:本站原创 发表日期:2018-01-05

大道有形  育人无痕

控江中学 顾炜

 

大道有形+育人无痕1.jpg

何为民族精神?她是一片片乡土中,人们集体意识和精神气质的淬炼融合。充分利用乡土资源,组织学生开展研学旅行,是学校实施民族精神教育的有效途径。

“同学们,今天我们来到了一个有着非凡纪念意义的博物馆,这里不仅记录了二战时期犹太难民在上海的足迹,也见证了上海城市文化的发展历程,折射出相关的民族精神……每个研学团队都会随机抽取到一份研究清单,各组需要通力合作,在场馆内采集研究素材,完成研究设计,并在一周内呈现初步的研究成果。” 

这是控江中学乡土博物课的开篇花絮。当天,5位不同学科的教师带领30名学生参观了上海犹太难民纪念馆。师生组建形成6个研学团队。研究清单分发后,团队成员立即忙碌起来,分工、商议、摄影、摄像、采访……略显局促的博物馆成了师生们开放流动的课堂。学生领到的研究任务和呈现形式不尽相同,如:以“难民方舟”为主题,拍摄5张照片,制作一张明信片,并撰写一份解说词;以“从难民情结看一座城的精神”为主题,采集一部历史微电影素材;以“犹太人该感谢谁”为主题,现场开展采访活动,完成一份采访简报;以“一个犹太难民在上海的足迹”为主题,构思一份历史剧本……现场的外国友人、同济大学建筑学院的高校调研团以及场馆工作人员,都成了学生可以借助的力量。经过80分钟的实地探访,各小组合作与探究,顺利完成了本次参观任务。顺畅的活动背后,体现了师生精心的组织与缜密策划的过程。

一、   围绕主题,设计路线。

上海乡土历史资源十分丰富,但是如何将这些资源转化成民族精神教育的资源,这确实一个难题。要解决这一难题,需要教师具备较为扎实的专业功底。其中一条思路便是:以主题串联乡土资源,以研学旅行为实践路径,围绕主题设计行走路线与任务单,引导学生完成主题任务探究。

例如,围绕“抗战中的上海”这个主题,利用《上海抗战地图》这一资源,教师引导学生选择和设计了“淞沪抗战纪念馆-犹太难民纪念馆-提篮桥监狱-上海监狱陈列馆”的行走路线,这条线路从中国军民、犹太难民、日本战犯三个视角折射了上海在抗战中的地位。学生通过参观一座座场馆、一处处遗迹,观看一幅幅图像,阅读一篇篇文献……这些鲜活而富有感染力的史料彰显了民族英雄们保家卫国的爱国精神、慷慨救助的人道精神、捍卫正义的公理精神。通过行走和研究,学生感悟到了上海这座城市在民族危难中显现出的力量,从一座城多战场的抗战历史折射出它独特的精神气质。

由此,民族精神的教育摆脱了“教师激昂、学生冷漠”的尴尬局面,实现了“大道有形,育人无痕”的效果。

二、   巧用资源,多方合作

每次前往目的地之前,教师会提供先导课,让学生对目的地有一定的了解。例如,去参观上海犹太难民纪念馆前,教师在先导课中为学生提供该纪念馆的场馆设计、经典展品、探馆攻略等相关内容。此外,很多场馆建有门户网站、APP,或微信公众号等平台,学生在实地探访之前可通过上述途径获取纪念馆的相关资讯。为了使学生的研学旅行更具针对性和有效性,教师可以提供相关的背景资料、阅读清单和影像资料等方面的指导。同时,针对那些想借助研学旅行完成课题报告的学生,教师可以提供相应的研究方法指导,包括问卷设计的方法、访谈的方法、数据统计与呈现的方法等方面的指导。在整个研学旅行过程中,若能形成跨学科的导师团队,则更有助于学生全方位、高质量地完成研学任务。

围绕“百年工业看上海”这一主题,学生设计的研学思路是从衣、食、住、行四个角度来管窥上海的工业化进程,由此确定的行走路线为:上海纺织博物馆衣)——上海梅林食品有限公司(食)——上海城市规划展示馆(住)——上海铁路博物馆(行)。学生选择的课题涉及历史、经济、工程、食品、公共管理和社会学等多学科知识,单凭历史教师一己之力难以开展有效指导。因此,本次研学旅行邀请了一位政治教师、一位少年宫活动部教师和两位大学教师共同参与。教师随行,可以及时解答学生的困惑。在边走边聊的过程中,师生之间结成亦师亦友、教学相长的研习共同体,教师转型为学生“创想”和“创为”的赏识者和引领者。在此过程中,教师适时地将上海的城市精神与民族精神传递给学生。

三、   改变形态,因势利导

研学旅行结束后,教师一般会预留一至两周时间让学生消化、补充、利用、整合数据和史料,最终在研习发布会上交流与展示研究成果。这种成果发布形式将课堂时间与空间还给学生,从而提高了学生的参与热情,促进学生深度体验研究过程的严谨性与规范性。在整个过程中,教师需要用心倾听、诚恳评判并给出建议。研习发布会类似于答辩会,要求学生具备较强的综合能力。学生充分展示自己的研究成果,并在教师的评价与建议中加以修正与完善。

记得在“红色上海”为主题的研学旅行中,学生通过走访散落在上海各处、为数众多的红色资源,对那些被高楼大厦包围的革命遗址遗迹的处境深感担忧,教师因势利导,提出“上海红色资源的出路何在?”“如何让‘00后’新生代拾起红色记忆?”这些问题引发学生形成了“不可忘却的记忆——关于利用革命资源重拾‘00后’红色记忆的策论”这一课题。在课题结题材料中,学生提出的方案五花八门,如:倡议主流媒体仿照“诗词大会”、“汉字大会”设计一场“红色记忆大会”;提出“互联网+”红色教育的创想,以“红色教育”为主题开发手机游戏,让“王者荣耀”转变为“红色光辉”;等等。让“00后”来尝试解决“00后”的历史记忆问题,这是学生一次零距离的民族精神自育过程。

“00后”学生来袭、多元价值观冲击,这些因素使得传统历史课堂承载的民族精神教育看似更为艰难。这是挑战,更是机遇,教师可以将此作为改变教育教学思路的契机。叶圣陶先生说过,“各种功课的总目标”是“要立精神”、“要滋养学生”,而教学实现的方式是“不教之教”。巧用资源、多方合作、改变形态、因势利导,让民族精神教育过程既圣洁又快乐,让有形的大道无痕地落地,恐怕是实现“不教之教”的一条有效路径。

 



历史资料