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素养何来-从课程领导力看核心素养的实现

信息来源:本站原创 发表日期:2018-01-04

控江中学课程领导力行动研究项目是在市教委的关心和杨浦区教育局的支持下,于2016年初立项的,从项目设计到项目申报,再到项目动员和实施,为期一年。其中自选项目为《“玩学合一”课程哲学下的高中课程群设计》;必选项目一为《以文化建设推升课程品质——高中社团活动课程化实施方案再优化研究》,必选项目二为《学科课程与教学指南编制》

2017年3月30日下午,我校课程领导力项目迎来了市教委教研室专家团的中期评估。评估由五个环节构成:项目负责人中期汇报;项目亮点展示;现场答辩;中期资料查阅;专家意见反馈。

首先,姜明彦校长作了题为《课程领导力的“控江表达”——从校本理解到校本实践》的项目汇报,他从项目内涵的校本表达、项目落地的制度保障、项目实践的案例分析、项目推进的阶段反思四个方面呈现了项目实施的路径、取得的进展以及遇到的问题。

他特别强调课程领导力项目推进中使学生核心素养的实现拓宽了思路。核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展不可或缺的必备品格与关键能力,萌生于家庭启蒙,发展于学校教育,完善于社会生涯。以“培养全面发展的人”为核心,三个方面、六大素养、十八个基本点,国家勾画了学生发展核心素养的基本框架。推动学生核心素养的形成,是学校的责任担当,学校需要的是能转化落地的路径图,而转化的关键在于课程领导与课程实施。基于学校的文化传统与办学理念不同,对核心素养的表达、理解、实践不会是千校一面,而是校本理解、校本实践,最终殊途同归。

控江中学从八十年代起,在办学实践中提出“自主发展”的办学理念。低控制、重自主、尚宽容、崇创新的校园文化,宽而不散、严而不苛的校园环境,逐渐形成了“玩在控江”的社会口碑,近年在此基础上又提炼出“玩学合一”的课程哲学。

从教育自身规律解读,“玩”与“学”本身不应看作是对立的,“玩是学之始,学是玩之成”。在高中紧张的学习中注入“玩”的心态、“玩”的境界,一张一弛,相得益彰,既可以注入可持续的成长动力,也有利于核心素养的自然形成。

从人的天性解读,人的成长应“顺其天性,扬其个性,养其人格”,当下的教育太多宣传取长补短,强调补差补缺,但学校认为真正能让人的价值得以实现并进而影响社会前行的,必然是人的长处,取长补短也许是一种教育范式,扬长避短是一种更好的教育导向。

从字面文化解读,这个字由“玉”和“元”构成,从字根上思考,“玩”字正是让我们追根溯源地探究教育的要义,即培养君子如玉的理想人格。

当然对于高中生来说,学业重压之下“玩”是个敏感的字,没有人文内涵的“玩”不能实现学校课程哲学的追求。故此,学校课程不能仅仅停留在1.0版本的“好玩”,还需有2.0版本的“玩好”。如何“玩好”?学校对会玩、会学提出了四个维度的素养目标,即玩而慧学、玩而悟道、玩而善创、玩而乐享,符合四者之追求的课程,才是真正意义上的校本课程,符合四者之精神的学生,才是控江的“荣誉公民”。

其后,顾炜、王独伊、王莹三位老师分别从“社团课程化实践”、“文创中心的区域一体化建设”、“走向世界的管乐队”三个维度展示了学校课程的特色。

在参阅学校项目资料后,市教委专家团给出了较为一致的好评,他们认为学校项目开展路径清晰、有序推进、参与广泛、特色鲜明、实证丰富,在一年的时间内取得大量物化成果实属不易。而且,在项目引领下,学校课程开发主体多样化、课程标准多样化、成果应用多样化,诸如慕课、混龄式的社团同伴教育、跨学科课程、特色校园活动课程等使得学生学习方式、课程管理方式、教师评价方式发生了有利的变革,以上都反映了“玩学合一”的课程文化正在变成实实在在的课程领导力,并且能对其他学校产生示范效应。专家团希望学校以更宽的视野、教师以更高的智慧为学生潜力的发挥提供更大的平台。

 

 姜明彦校长在沪上知名高中校长论坛上主题演讲《素养何来》.jpg

 


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