教育改革深化
办学质量提高

控江中学课程领导力中期评估研究报告

信息来源:本站原创 发表日期:2018-01-04

课程领导力的“控江表达”

          ——从校本理解到校本实践

控江中学课程领导力行动研究项目是在市教委的关心和杨浦区教育局的支持下,于2016年初第二批补充立项的,从项目设计到项目申报,再到项目动员和实施,为期一年。

其中自选项目为《“玩学合一”课程哲学下的高中课程群设计》;必选项目1“学校德育、美育、体育、智育课程体系建设研究”选择的是复合型较强的高中社团课程化实践研究,题目为《以文化建设推升课程品质——高中社团活动课程化实施方案再优化研究》,必选项目2为《学科课程与教学指南编制》。下面从项目内涵的校本表达项目落地的制度保障、项目实践的案例分析、项目推进的阶段反思四个方面呈现中期汇报。

 

 

一、项目内涵的校本表达

核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展不可或缺的必备品格与关键能力,萌生于家庭启蒙,发展于学校教育,完善于社会生涯。以“培养全面发展的人”为核心,三个方面、六大素养、十八个基本点,国家勾画了学生发展核心素养的基本框架。推动学生核心素养的形成,是学校的责任担当,学校需要的是能转化落地的路径图,而转化的关键在于课程领导与课程实施。基于学校的文化传统与办学理念不同,对核心素养的表达、理解、实践不会是千校一面,而是校本理解、校本实践,最终殊途同归。

控江中学从八十年代起,在办学实践中提出“自主发展”的办学理念。低控制、重自主、尚宽容、崇创新的校园文化,宽而不散、严而不苛的校园环境,逐渐形成了“玩在控江”的社会口碑,近年在此基础上又提炼出“玩学合一”的课程哲学。

从教育自身规律解读,“玩”与“学”本身不应看作是对立的,“玩是学之始,学是玩之成”。在高中紧张的学习中注入“玩”的心态、“玩”的境界,一张一弛,相得益彰,既可以注入可持续的成长动力,也有利于核心素养的大道无痕地自然形成。

从人的天性解读,我们主张人的成长要“顺其天性,扬其个性,养其人格”,当下的教育太多宣传取长补短,强调补差补缺,但学校认为真正能让人的价值得以实现并进而影响社会前行的,必然是人的长处,取长补短也许是一种教育范式,扬长避短是一种更好的教育导向。

从字面文化解读,这个字由“玉”和“元”构成,从字根上思考,“玩”字正是让我们追根溯源地探究教育的要义,即培养君子如玉的理想人格。

当然对于高中生来说,学业重压之下“玩”是个敏感的字,没有人文内涵的“玩”不能实现学校课程哲学的追求。故此,学校课程不能仅仅停留在1.0版本的“好玩”,还需有2.0版本的“玩好”。如何“玩好”?学校对会玩、会学提出了四个维度的素养目标,即玩而慧学、玩而悟道、玩而善创、玩而乐享,符合四者之追求的课程,才是真正意义上的校本课程,符合四者之精神的学生,才是控江的“荣誉公民”。

“玩”而慧学:其实对应的核心素养中的“科学精神”、“学会学习”。乐学善学、激发内驱的学习称为“慧学”;科学理性、高效高质的学习称为“慧学”;勤于反思、善用信息的学习称为“慧学”。

 “玩”而悟道:其实对应核心素养中的“责任担当”、“健康生活”。悟社会之道,形成社会责任、国家认同、国际理解称之为“悟道”;悟发展之道,认识自己、发展身心、规划人生称之为“悟道”。

 “玩”而善创:其实对应核心素养中的“实践创新”。“基于一技之长、善于跨界学习”称之为“善创“;“基于问题意识,善于自行解决”称之为“善创”;“基于挑战精神、善于深自砥砺”称之为“善创”

 “玩”而乐享: 其实对应核心素养中的“人文底蕴”。有人文积淀、有审美情趣称之为“乐享;有乐观精神、有分享行动称之为“乐享”。

培养目标和课程哲学之下,学校形成了课程群的雏形,以及具体的实施方法。

核心素养的校本化

素养目标

相应课程

实施方法

 

 

玩而慧学

 

乐学善学、激发内驱的学习。

科学理性、高效高质的学习;

勤于反思、善用信息的学习。

人文行走课程

数学思维课程

趣味实验课程

场馆资源课程

学术指导课程

学部工作引领

导师制度推进

学科指南编制

创智课堂实践

课程文化传播

 

 

玩而悟道

 

悟社会之道,形成社会责任、国家认同、国际理解;

悟发展之道,认识自己、发展身心、规划人生。

英语国际课程

“四旅”课程

生涯辅导课程

大学先修课程

校园公益课程

中外艺术交流课程

综合素质评价

社会实践考察

学生发展指导

志愿者活动覆盖

国际课程引入

国际文化交流

 

 

玩而善创

 

基于一技之长、善于跨界学习;

基于问题意识,善于自行解决;

基于挑战精神、善于深自砥砺。

 

科创系列课程

文创系列课程

军事体育课程

 

筹建创客中心

融合校外资源

引入前沿领域

实施项目式课程

鼓励挑战式学习

 

 

玩而乐享

 

有人文积淀、有审美情趣;

有乐观精神、有分享行动。

社团个性课程

团体艺术课程

公众讲演课程

体育专项课程

同伴教育

特色校园活动

师生慕课

信息化平台推进

注解:

1、“四旅课程”,含爱心之旅、红色之旅课程、文化之旅、扬帆之旅。

2、科创系列课程,含传统科学课程(如环境科学、太阳能、废水处理项目、微生物研究)和前沿技术课程(如3D打印、机器人、VI技术、大数据);文创系列课程,含手工艺术课

程、博雅人文课程、创业体验课程(如赛智中国)、模拟政经课程(如模拟联合国、模拟政协、商业挑战赛)。

 

二、项目落地的制度保障

学校认为从项目申报到项目的校本实施,须有可行的顶层设计、具体的制度措施,这也是课程领导力的直接体现。为此,学校主要做了以下几项工作:

1、顶层设计,工具支撑(内容略)

2、评价先行,经费保障(内容略)

3、建设平台,线上管理(内容略)

4、垂直架构,模块推进(内容略)

5、智库参谋,组织考察(内容略)

 

三、项目实施的案例分析

案例1:人文行走有门道

理解鲁迅的作品去绍兴走一趟,理解孔子的《论语》去山东曲阜走一程,理解课本中的徽派文化去趟古色古香的徽州。这样的语文课是否很接地气呢?别以为是“纯玩团”,先导课、背景资料预备、游览攻略设计在先,现场采访、摄影摄像、课题研究在中,推文撰写、校内论坛、杂志特刊发表在后,一样都不能少,这比坐在课堂里学的还少吗?一次行走活动,不仅有语文教师陪伴与指导,也有其它学科导师参与其中;不仅有校内教师组织策划,也邀请杨浦人文行走活动名师双语樊阳抵近指导。

控江中学的语文行走课堂已成为语文学科建设的一个杨浦品牌,倡导课程与教学回归生活,把间接经验转化成直接经验,以此激活课堂生命力;同时坚信“纸上得来终觉浅绝知此事要躬行”,知识的建构需要教师为学生主动提供丰富的情境空间,为学生设计主动思维和锤炼的舞台,使学生形成科学的思维方式与研究路径。如此才能使教育价值落地、核心素养落地。

案例2:课题研究不枯燥(内容略)

案例3:生涯导航面对面(内容略)

案例4:行进管乐不平凡(内容略)

案例5:为“创客”搭平台(内容略)

案例6:高中生来做CEO(内容略)

案例7:社团就是个朋友圈(内容略)

 

四、项目推进的阶段反思

1、学科指南编制的路径与困境

2、特色课程体系研究的成效与难题

(1)问题导向(内容略)

(2)行动研究(内容略)

(3)现有成效(内容略)

(4)瓶颈问题(内容略)

 

预计最终成果:

自选项目

1、项目研究报告(完成学校课程群设计,形成较为完整的实施方案)

2、出版物:《“玩”在控江 创享未来——教师与校友笔下的控江中学》

3、教师论文集

4、控江中学课程手册

5、慕课:“玩学合一在控江”·师生特色慕课光盘(教师慕课13门课程,学生慕课8门)

6、教师项目专著2-5本

7、上海市控江中学教育改革“十三五”规划——实现优质基础、玩中学与自主发展的教育(定稿)

8、 文创中心、手工艺术联盟形成区域影响力;

科创中心、军事体育中心、学生活动中心建成

9、全校区域展示2次,学科或项目展示全国、市区公开展示7-8次

10、媒体发文10篇

 

必选项目1

学校层面

   形成项目研究报告

  ‚ 编制《控江中学学生社团课程与活动指南》

  ƒ 出版物《小社团“玩”出大事业》

  „ 举办有控江特色的社团文化节、社团开放日

  … 设计社团文化走廊、社团专用教室

导师层面

   形成《控江中学社团导师优秀指导案例集》

  ‚ 形成一定数量和质量的研究论文

o 学生层面

   编写《控江中学学生社团课题研究作品集》

  ‚ 各社团形成社团章程、活动手册

  ƒ 各社团形成一定的文化标识、文化衍生品

  „ 各社团形成特色慕课视频。

 

必选项目2

1、    形成学科指南案例集

2、    形成自成体系的校本作业体系和评价机制

 

历史资料